conteúdos para exame

CONTEÚDOS PARA EXAME

8ª SÉRIE –HISTÓRIA

PROFª Marlete Andrade

Somente pelo caderno

República

Guerra do Paraguai

1ª guerra mundial

II guerra mundial

Guerra fria                                  

Era vargas de 1930-1934

Período de redemocratização do Brasil após a Era Vargas 1946-1964

A maior parte da prova é sobre II GUERRA E ERA VARGAS

conteúdos novembro

Em virtude dos feriados estarem caindo nas sextas-feiras estamos um pouco atrasados com os conteúdos:Neste momento estamos trabalhando sobre:

Era Vargas

Projeto cultura afro-brasileira

Período da redemocratização do Brasil após a II Guerra Mundial

• Governo Eurico Gaspar Dutra
• JK
• Getúlio Vargas
• João Goulart

Ditadura Militar- 1964-1985

A DITADURA MILITAR NO BRASIL 1/2

Getúlio Vargas -

eleições nos EUA

Uma eleição disputadíssima, em que mais uma vez o estado de Ohio teve importância fundamental, o presidente americano Barack Obama foi reeleito para mais quatro anos à frente da Casa Branca ao derrotar o republicano Mitt Romney. Passava um pouco das 2h da madrugada quando as redes de televisão projetavam a vitória do democrata, superando os 270 votos necessários no Colégio Eleitoral.

Voto não é obrigatório
Um ponto-chave das eleições para presidente dos Estados Unidos é o fato de que o voto não é obrigatório. As taxas de comparecimento são baixas. "A taxa em 2008 foi a mais alta desde 1956, cerca de 64% dos habilitados a votar compareceram

Diferentemente do sistema brasileiro, quando o eleitor americano vota em um candidato ele escolhe, na verdade, um colégio eleitoral dentro de seu estado, composto por delegados, que só então elegerá o presidente. Em todo o país, o colégio eleitoral reúne 538 delegados, de 50 estados e do distrito de Columbia, onde fica a capital Washington.

O censo populacional define a quantos representantes cada estado tem direito – quanto maior a população, maior o número de delegados.

Estados menos populosos têm direito a, no mínimo, três delegados, o que ocorre atualmente em oito deles. As unidades com mais moradores possuem mais representantes. No caso da Califórnia, por exemplo, são 55 delegados. A Flórida tem 29, e o Texas, 38. 

Para vencer a disputa, o candidato à presidência precisa ter o voto de 270 delegados no país. O sistema tem origem na fundação dos Estados Unidos, quando ainda havia estados com escravos. "O colégio eleitoral leva em conta o fato de que os estados existiam antes do país. Em muitas maneiras, ele não é democrático, mas quando a Constituição foi escrita não havia comandantes eleitos por voto popular em nenhum lugar do mundo, não havia nenhum modelo de democracia", explica Sandy Maisel, titular da cadeira William R. Kenan Jr. do Departamento de Governo de Colby College

Flórida, Ohio, Pensilvânia e Colorado são alguns dos estados que recebem maior atenção dos candidatos à presidência dos Estados Unidos  Em uma eleição indireta, como a americana, a vitória dentro de cada um dos estados é que importa, e o desempenho nessas unidades da federação pode decidir quem será o futuro presidente.

cédula de votação

A polarização entre apenas dois partidos faz com que existam nos Estados Unidos regiões tradicionalmente democratas e outras republicanas, que não costumam gerar muita dor de cabeça aos candidatos. Nos chamados "swing states", no entanto, o resultado é imprevisível, e a vitória nessas regiões costuma decidir quem ficará na Casa Branca pelos próximos quatro anos.

Na maior parte dos estados, a votação ocorre no modelo chamado "the winner takes it all" (o vencedor leva tudo): o partido do candidato com mais votos populares no estado leva todos os representantes do colégio eleitoral destinados àquele estado para a votação direta. Assim, um candidato que receber 40% dos votos da população em um estado não terá nenhum peso na votação nacional se seu opositor conseguir mais de 50% dos votos. )

 Por que a eleição é sempre na terça-feira?
A terça-feira após a primeira segunda-feira de novembro é a data oficial das eleições americanas desde 1845. Em meados do século 19, os Estados Unidos eram uma nação agrária, e os fazendeiros precisavam de muito tempo para ir aos locais de votação.
Sábado era dia de trabalho, domingo era dia de descanso obrigatório, quarta-feira era dia de mercado. Com isso, a escolha para a votação foi a terça-feira

trechos  do discurso  de Barack Obama‘
"Hoje, mais de 200 anos depois que uma ex-colônia conseguiu o direito de determinar seu próprio destino, a tarefa de aperfeiçoar nossa união avança.
Avança por sua causa. Avança porque você reafirmou o espírito que triunfou sobre a guerra e

 a depressão, o espírito que ergueu este país das profundezas do desespero para a elevada esperança, a crença de que enquanto cada um de nós persegue nossos sonhos, somos uma família americana e caímos e levantamos juntos, como uma nação, como um povo.

O papel dos cidadãos na nossa democracia não termina com o voto. Na América, nunca pensamos em quais coisas podem ser feitas para nós, mas sim no que nós podemos fazer juntos, por meio de trabalho duro, mas necessário, de autogoverno. Esse é o princípio sobre o qual estamos construídos. Sempre acreditei que a esperança é aquela teimosia dentro de nós mesmos que insiste, apesar de tudo dizer o contrário, que algo melhor sempre nos aguarda enquanto tivermos a coragem para continuar buscando, trabalhando, lutando"

Confira íntegra do projeto de lei que institui cotas em universidades federais- Click em cima do link

http://jconline.ne10.uol.com.br/canal/mundo/brasil/noticia/2012/08/28/confira-integra-do-projeto-de-lei-que-institui-cotas-em-universidades-federais-54229.php
A presidente Dilma Rousseff sancionou  a Lei das Cotas, que reserva 50% das vagas de universidades federais a alunos oriundos de escolas públicas. A distribuição das 120.000 vagas a serem ocupadas dessa forma deverá observar ainda a cor da pele dos candidatos – sempre haverá, portanto, vagas reservadas a negros, pardos e índios na proporção dessas populações em cada estado. Metade dessas cotas é voltada a estudantes de famílias de baixa renda. Aprovada no Senado no dia 7 de agosto, a lei foi sancionada sem alterações importantes. Dilma vetou apenas o 2º artigo, que determinava a seleção de alunos do sistema público por meio de um Coeficiente de Rendimento (CR), ou seja, a média de suas notas no ensino médio. Com o veto, passa a ser usado o desempenho no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). As federais terão quatro anos para se adaptar às regras, sendo que, já em 2013, deverão reservar ao menos 25% das vagas.

cotas na UFSM

ENTRE AS POLÍTICAS OU AÇÕES AFIRMATIVAS DESTACA-SE A QUESTÃO DAS COTAS NAS UNIVERSIDADES FEDERAIS

ações afirmativas

Você sabe o que são ações afirmativas?

"...temos o direito a ser iguais quando a nossa diferença nos inferioriza; e temos o direito a ser diferentes quando a nossa igualdade nos descaracteriza. Daí a necessidade de uma igualdade que reconheça as diferenças e de uma diferença que não produza, alimente ou reproduza as desigualdades". Boaventura de Souza Santos

Ação Afirmativa é um conjunto de políticas que compreendem que, na prática, as pessoas não são tratadas igualmente e, consequentemente, não possuem as mesmas oportunidades, o que impede o acesso destas a locais de produção de conhecimento e de negociação de poder. Este processo discriminatório atinge de forma negativa pessoas que são marcadas por estereótipos que as consolidam socialmente como inferiores, incapazes, degeneradas, etc., alocando-as em situações de sub-cidadania e precariedade civil. Dito de outra forma, o racismo, o machismo, a xenofobia, a homofobia, entre outras ideologias discriminatórias, vincularam e vinculam determinadas pessoas à características coletivas e pejorativas que as impedem de receber prestígio, respeito e valoração social como um indivíduo qualquer, 

palavras do Ministro do Supremo Tribunal Federal, Joaquim Benedito Barbosa Gomes, sobre o potencial transformador da Ação Afirmativa. “Entre os objetivos almejados com as políticas afirmativas está o de induzir transformações de ordem cultural, pedagógica e psicológica aptas a subtrair do imaginário coletivo a idéia de supremacia e subordinação de uma raça em relação a outra.”

HISTóRICO

Muitos países, antes do Brasil, optaram por utilizar políticas de ações afirmativas para minimizar desigualdades sociais de natureza estrutural, insolúveis em curto prazo, em reação a protestos de rua e pressões junto às instâncias estatais movidos por segmentos das categorias populares interessadas (trabalhadores, negros, mulheres, homossexuais etc). O caso mais famoso é a resposta americana à luta conduzida pelos negros em prol de uma maior igualdade de oportunidades nos EUA, na década de 60 do século passado, e que resultou, dentre outras medidas, na instauração justamente de uma política de cotas nas Universidades daquele país.

Assim tem sido a história das conquistas democráticas na sociedade capitalista moderna, desde a Revolução Francesa de 1789. Os direitos e as oportunidades sempre resultaram de lutas populares de longo prazo - muitas delas sangrentas - e da conseqüente reforma das mentalidades, base simbólica de sustentação dos novos padrões institucionais e fundamento dos sucessivos re-ordenamentos da ordem jurídica, vigentes em cada conjuntura e contexto.

A adoção do sistema de cotas pelas Universidades públicas brasileiras, matéria indubitavelmente polêmica, não foge à regra. Decorre da pressão - legítima - do movimento negro por maiores oportunidades de ascensão social, num país geneticamente comprometido com quatrocentos anos de escravidão africana e indígena e ainda envolto nas seqüelas da discriminação racial, do processo, herdadas. À pergunta por que seriam justas as cotas sócio-raciais nas Universidades Públicas, respondem a grosso modo, os defensores dessa tese, que a correção parcial das desigualdades por ações afirmativas não pode ser considerada um privilégio perante a lei, a considerar-se o descompasso entre os princípios constitucionais formais (igualitários) e a efetiva condição das várias classes sociais no jogo real das oportunidades (desiguais). Em oposição, os argumentos da inconstitucionalidade da medida afirmam justamente a contra-tese, reputando discriminatória a seleção por raça ou renda ("todos são iguais perante a lei") e argumentando que o que precisa ser avaliado no estudante, na perspectiva de uma formação universitária, é o conhecimento adquirido e não a sua cor ou a sua origem social.

dia nacional da consciência negra

No dia 20 de novembro comemora-se o Dia Nacional da Consciência Negra, em homenagem à morte de Zumbi, líder do Quilombo dos Palmares.
O quilombo era uma localidade situada na Serra da Barriga, onde escravos se refugiavam. Com o passar dos anos, chegou a atingir uma população de vinte mil habitantes, em razão do aumento das fugas dos escravos.
O dia da consciência negra é uma forma de lembrar o sofrimento dos negros ao longo da história, desde a época da colonização do Brasil, tentando garantir seus direitos sociais.Hoje temos várias leis que defendem esses direitos, como a de cotas nas universidades, pois acredita-se que, em razão dos negros terem sido marginalizados após o período de escravidão, não conseguiram conquistar os mesmos espaços de trabalho que o homem branco.O dia da consciência negra é marcado pela luta contra o preconceito racial, contra a inferioridade da classe perante a sociedade. Além desses assuntos, enfatizam sobre o respeito enquanto pessoas humanas, além de discutir e trabalhar para conscientizar as pessoas da importância da raça negra e de sua cultura na formação do povo brasileiro e da cultura do nosso país.

A Lei nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003, incluiu o dia 20 de novembro no calendário escolar como o Dia Nacional da Consciência Negra. A mesma lei também tornou obrigatório o ensino sobre história e cultura afrobrasileira. Com a implementação dessa lei, o governo brasileiro expressa o objetivo resgatar a contribuição dos povos negros nas áreas social, econômica e política ao longo da história do país.

De acordo com o último Censo Demográfico realizado pelo IBGE, no ano de 2010 o Brasil contava com uma população de 191 milhões de habitantes, dos quais 15 milhões se classificaram como pretos (7,6% do total) e 82 milhões como pardos (43,1% do total) 47,7% (91 milhões) declararam ser da raça branca,.

http://www.ibge.gov.br/

0 estudo considera cinco categorias para que a pessoa possa se classificar quanto à característica cor ou raça: branca, preta, amarela, parda ou indígena.
A denominação preta é usada pelo próprio IBGE. Na categoria amarela, entram pessoas que se declaram de origem japonesa, chinesa e coreana.
As pessoas pardas são aquelas que se consideram mulatas, caboclas, cafuzas, mamelucas ou mestiças de preto com pessoa de outra cor ou raça. 

O Censo 2010 mostra que os brancos também dominam o ensino superior no país: considerando a faixa etária entre 15 e 24 anos, 31,1% da população branca frequentava a universidade. Em relação aos pardos e pretos, os índices são de 13,4% e 12,8%, respectivamente.

MURO DE BERLIM

 Este muro, além de dividir a cidade de Berlim ao meio, simbolizava a divisão do mundo em dois blocos ou partes: República Federal da Alemanha (RFA), que era constituído pelos países capitalistas encabeçados pelos Estados Unidos; e República Democrática Alemã (RDA), constituído pelos países socialistas simpatizantes do regime soviético. Construído na madrugada de 13 de Agosto de 1961, dele faziam parte 66,5 km de gradeamento metálico, 302 torres de observação, 127 redes metálicas electrificadas com alarme e 255 pistas de corrida para ferozes cães de guarda. Este muro era patrulhado por militares da Alemanha Oriental com ordens de atirar para matar (a célebre Schießbefehl ou "Ordem 101") os que tentassem escapar, o que provocou a morte a 80 pessoas identificadas, 112 ficaram feridas e milhares aprisionadas nas diversas tentativas.

A distinta e muito mais longa fronteira interna alemã demarcava a fronteira entre a Alemanha Oriental e a Alemanha Ocidental. Ambas as fronteiras passaram a simbolizar a chamada "cortina de ferro" entre a Europa Ocidental e o Bloco de Leste.

Antes da construção do Muro, 3,5 milhões de alemães orientais tinham evitado as restrições de emigração do Leste e fugiram para a Alemanha Ocidental, muitos ao longo da fronteira entre Berlim Oriental e Ocidental. Durante sua existência, entre 1961 e 1989, o Muro quase parou todos os movimentos de emigração e separou a Alemanha Oriental de Berlim Ocidental por mais de um quarto de século.^[1]

Durante uma onda revolucionária que varreu o Bloco de Leste, o governo da Alemanha Oriental anunciou em 9 de novembro de 1989, após várias semanas de distúrbios civis, que todos os cidadãos da RDA poderiam visitar a Alemanha Ocidental e Berlim Ocidental. Multidões de alemães orientais subiram e atravessaram o Muro, juntando-se aos alemães ocidentais do outro lado, em uma atmosfera de celebração. Ao longo das semanas seguintes, partes do Muro foram destruídas por um público eufórico e por caçadores de souvenirs, mais tarde, equipamentos industriais foram usados para remover quase todo da estrutura. A queda do Muro de Berlim, abriu o caminho para a reunificação alemã, que foi formalmente celebrada em 3 de outubro de 1990. Muitos apontam este momento também como o fim da Guerra Fria. 

BOMBA ATôMICA

MATERIAL APRESENTAÇÃO TRABALHO MARCELO, JORDANA E CARLOS VINICIUS TURMA 84
BOMBA ATÔMICA

Para que o mundo jamais se esqueça do holocausto...

SLIDES II GUERRA MUNDIAL

https://docs.google.com/presentation/d/11Cpz5IhxLtLuFqcoQjGKVT7Rwh4WBViHhDEnwgLp5DY/edit#slide=id.p slides II GUERRA MUNDIAL

https://docs.google.com/presentation/d/11Cpz5IhxLtLuFqcoQjGKVT7Rwh4WBViHhDEnwgLp5DY/edit

Segunda Guerra Mundial

Países-Membros da ONU

Países-Membros

RELEMBRANDO 1929: O ANO DA QUEBRA DA BOLSA DE NOVA IORQUE - PARTE 2

PROJETO HISTÓRIA 2012

INSTITUTO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO OLAVO BILAC

desenho aluno Filipe T:  84

Turmas 81/82/83/84

Professora Marlete Andrade

 Ano letivo 2012

Período de execução:  I semestre( I trimestre alunos)  II tri (alunos farão a apresentação para famílias)

Projeto

Desenvover a sociabilidade eliminando a discriminação

Justificativa:

A sociedade é formada por pessoas com diferenças físicas, sociais econômicas e

culturais, entre outras. Assim faz-se necessário buscar caminhos para uma convivência

harmoniosa, tendo em vista a construção de uma sociedade verdadeiramente

democrática, na qual todos são iguais em direitos e deveres.

O preconceito velado, a discriminação e a exclusão social precisam ser superados para a consolidação de um mundo viável. Precisamos fomentar nas escolas a valorização de todos,

independentemente de cor, etnia, religião, sexo, idade ou classe social. A aprendizagem

de valores e atitudes deve ser mais explorada do ponto de vista pedagógico. Nas

relações interpessoais, não só entre professor e aluno, mas também entre os próprios

alunos, o grande desafio é conseguir se colocar no lugar do próximo, compreender seu

ponto de vista e suas motivações ao interpretar suas ações. Isso desenvolve a atitude de

solidariedade e a capacidade de conviver com as diferenças.

Essas considerações são especialmente importantes na educação fundamental, já

que os alunos estão conhecendo e construindo seus valores e sua capacidade de gerir o

próprio comportamento.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais elegeram, baseados no texto constitucional, princípios segundo os quais torna-se possível orientar a educação.

• Dignidade da pessoa humana: implica respeito aos direitos humanos,

repúdio à discriminação de qualquer tipo, acesso a condições de vida digna,

respeito mútuo às relações interpessoais públicas e privadas.

• Igualdade de direitos: refere-se à necessidade de garantir a todos a mesma

dignidade e possibilidade de exercício de cidadania. Para tanto há que se

considerar o princípio da eqüidade (diferenças físicas, étnicas, culturais,

regionais, de gênero, etárias, religiosas, etc.) e desigualdades

socioeconômicas que necessitam ser levadas em conta para que a igualdade

seja efetivamente alcançada.

154 ANOS DE SANTA MARIA - PARABÉNS A ESTA CIDADE!!

PLANO DE TRABALHO- HISTÓRIA 2012

              ENSINO FUNDAMENTAL DE 8 ANOS – ANOS FINAIS

             1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO:

            COMPONENTECURRICULAR:....HISTÓRIA....2012.....

            SÉRIE:............8ªTURMA81/82/83/84:..............TURNO:.......MANHÃ..

.CARGA HORÁRIA:.........3HS SEMANAIS........

 PROFESSOR(A)..MARLETE SILVA DE  ANDRADE.

           COORDENADORA PEDAGÓGICA: BEOCI EGGRES

           VICE DIRETORA: MANHÃ: Marli Onorina da Silveira

                                        TARDE: Tânia M. C. Paim

Filosofia da escola:

     O instituto estadual de educação Olavo Bilac Compreende a educação como processo permanente na descoberta de possibilidades de vida, oportunizando a busca de uma formação integral e visando o exercício da cidadania através do lema: ”Para diante e sempre além.”

Objetivo do Ensino Fundamental Anos Finais

     Os anos finais do Ensino Fundamental têm por objetivo possibilitar que o educando seja capaz de situar-se em seu meio, integrando-se a ele, em busca de sua valorização como cidadão, através da leitura e interpretação do mundo, da escrita, da fala e demais linguagens como meio de comunicação e interação.

Objetivo do componente curricular:

-          desenvolver atividades com diferentes fontes de informação (livros, jornais, filmes, fotografias, objetos, etc.) e confrontar dados, abordagens, para que os alunos e professores possam formular questões, problematizar,

-          levantar hipóteses que impliquem em investigações mais aprofundadas que demandem novos conhecimentos;

-          ensinar procedimentos de pesquisa, consulta em fontes bibliográficas, organização da informações coletadas, como obter informações de documentos como proceder em visitas e estudos do meio e como organizar resumos.

-          Promover estudos e reflexões sobre a diversidade de modos de vida e de costumes que convivem na área geográfica de estudo.

                                                                               

Competências básicas para o Ensino Fundamental:

Primeiro trimestre/Segundo trimestre/Terceiro trimestre

2.1.1           Aprender a ser 2.1.2           Aprender a conhecer 2.1.3           Aprender a fazer 2.1.4           Aprender a conviver ü  Compreender processos sociais utilizando conhecimentos históricos e geográficos. ü  Compreender o papel das sociedades no processo de produção do espaço, do território, da paisagem e do lugar. ü  Compreender a importância do patrimônio cultural e respeitar a diversidade  ü  Compreender o processo histórico de ocupação do território e a formação da sociedade brasileira. ü  Interpretar textos, sobretudo textos históricos, discernindo o seu conteúdo essencial. ü  Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos ou ambientais ao longo da história. ü  Analisar a importância dos valores éticos na estruturação política das sociedades. ü  - Relacionar cidadania e democracia na organização das sociedades. ü  Posicionar-se diante de fatos presentes a partir da interpretação de suas relações com o passado. ü  Selecionar argumentos favoráveis ou contrários às modificações impostas pelas novas tecnologias à vida social e ao mundo   de trabalho. Identificar estratégias que promovam formas de inclusão social, e com isso  posicionando-se contra preconceitos e dIscriminações ü  Reconhecer o direito do outro de manifestar-se e apresentar suas idéias. ü  Entender a importância das tecnologias contemporâneas de comunicação e informação  e seu impacto na  organização do trabalho e da vida pessoal e social.

Habilidades a serem desenvolvidas:

Primeiro trimestre Segundo trimestre Terceiro trimestre

·         Interpretar textos, sobretudo textos históricos, discernindo o seu conteúdo essencial. ·         identificar formas de atuação  que possibilitem erradicar com o preconceito e a discriminação ·         Relacionar as implicações socioambientais do uso das tecnologias em diferentes contextos histórico-geográficos. ·         Comparar diferentes explicações para fatos e processos históricos e/ou geográficos. ·         Identificar fenômenos e fatos histórico-geográficos e suas dimensões espaciais e temporais, utilizando mapas e gráficos. ·         Interpretar situações histórico-geográficas da sociedade brasileira referentes à constituição do espaço, do território, da paisagem e/ou do lugar. ·         Comparar os processos de formação socioeconômicos e geográficos da sociedade brasileira. ·         Reconhecer alternativas de intervenção em conflitos sociais e crises institucionais que respeitem os valores humanos e a diversidade sociocultural. ·

Conteúdos

Primeiro trimestre	Segundo trimestre	Terceiro trimestre
Ø  RevisãoFamília Real , Independência do Brasil , 1º Reinado e Regências ·         Estudo da HISTÓRIA E CULTURA Afro-brasileira e indígena (Lei 11645 de 2008) Ø  II reinado Ø  Escravismo no Brasil Ø  Proclamação da República Ø  1ª Constituição Republicana e a República da Espada Ø  República  Velha Ø  Imperialismo e a 1ª Guerra Mundial Ø  Revolução Russa Ø	Direitos das Crianças e dos Adolescentes tendo como diretriz a Lei 8069 /1990 com enfoque para a questão da educação Ø  Crise de 1929 Ø  Era Vargas(1930-1945) Ø  Ascenção do Fascismo e Nazismo Ø  II Guerra Mundial Ø  Guerra Fria Ø  Vargas, Juscelino e Janio	Ø  Movimentos sociais e o golpe de 1964 Ø  Ditadura militar Ø  Reformas Constitucionais Ø  Clandestinidade dos movimentos sociais na década de70 Ø  As experiências de socialismo na América Latina Ø  A nova República e a Redemocratização Ø  A redemocratização e o neolioberalismo Ø  Constituição de 1988 e o Brasil hoje ·

Metodologia (projetos e atividades extra classe)

A metodologia que será posta em prática  deverá ser  a crítico-dialética que basear-se-á na participação, problematização e contextualização, a fim de atingir a qualidade do  ato educativo, priorizando sempre a construção do conhecimento.

PROCEDIMENTOS, TÉCNICAS E RECURSOS:  círculos de estudos, seminários, leituras diversas, uso de material xerografado, vídeo, transparências, datashow, passeios, entrevistas , trabalhos em grupos e individuais com apresentação

PROJETO ELABORADOS PELA ESCOLA:ALUNO FISCAL

PROJETOS DE HISTÓRIA:

·         EDUCANDO PARA OS VALORES:

·         POLÍTICA A SERVIÇO DA CIDADANIA-II SEMESTRE(ELEIÇÕES)

·          

Passeios a serem agendados

Museu do Mallet

 estuda-se por solicitação dos alunos visita ao Beto Carreiro em final de novembro para isso será feito um orçamento com a empresa EFAL, consulta aos pais e atividades que sirvam para arrecadar recursos para este fim

Critérios

1. Ser pontual na realização e entrega das atividades
2. Apresentar o material necessário à aula
3.  Participar na aula dando opiniões, respeitando a opinião dos outros, contribuindo para uma melhor aprendizagem
4. Comprender o que lê  e apartir daí fazer e ter seus próprios conceitos
5. Realizar os trabalhos de casa e outras tarefas propostas
6. Debater , questionar e cumprir as regras de sociabilidade e disciplina
7. Ter atitude critica baseada no conhecimento e no respeito as diferenças
8. Selecionar  informação de acordo com o objetivo proposto
9. Pesquisar e recolher informação relacionada com a História, em diferentes suportes(livros, jornais, interenet, revistas)
10. Aplicar corretamente os conceitos  e as regras básicas de escrita: (parágrafo, uso da letra maiúscula no início das frases e substantivos próprios)
11. Utilizar o blog(http://marleteealunos.blogspot.com/)como complemento das aulas

INSTRUMENTOS:

Ø  trabalhos teóricos ( pesquisa)

Ø  apresentação de trabalhos,

Ø  exercícios

Ø  seminários,

Ø  participação em projetos,

Ø  provas individuais e duplas

Ø  atividades realizadas em aula e em casa

Ø  material de aula(CADERNO, LIVRO, assim como todo material imprescindível ao trabalho)

Bibliografia utilizada:

....LDB9394/96...

Estatuto da Criança e do   Adolescente.

Revista Nova Escola

Livros de HISTÓRIA 8ªSÉRIE

Sites educativos da internet